Edição especial: Olimpíada de Língua portuguesa

Prezados Professores,

A Edição especial: Olimpíada de Língua Portuguesa pretende debater a Iniciativa fazer Ministério da Educação, realizada los Parceria com a Fundação Itaú Social EO Centro de Estudos e Pesquisas los Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec). O Objetivo da Edição especial E Divulgar e discutir como Experiências de Leitura e Escrit um that TEM Sido fomentadas Pelo concurso Opaco envolvem o Professores e Alunos da Educação Básica.

Programa: EDIÇÃO ESPECIAL: Olimpíada de Língua PORTUGUESA (DISPONÍVEL SOMENTE NO CANAL) 
Exibição: 26 DE FEVEREIRO

Horário: 17h

Att,

Equipe TV Escola

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Aprendendo e ensinando com projetos

Pedagogia de Projetos:fundamentos e implicações 

A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto. 
O compromisso educacional do professor é saber o que, como, quando e por que desenvolver determinadas ações pedagógicas. Para isso é fundamental conhecer o processo de aprendizagem do aluno e ter clareza da sua intencionalidade pedagógica. (Abordagem da mensagem está nas páginas 83 à 87 do livro Elaboração de Projetos do Guia do cursista). 
- Descreva como você planeja a sua prática pedagógica quanto: 
a) Aos conteúdos curriculares abordados no contexto do projeto. 
b) A duração de um projeto.

Dentro do possível busco incluir os conteúdos que melhor se adaptem ao projeto proposto. Mas isso nem sempre é possível e para esses outros conteúdos busco interligá-los com a realidade ou com outro projeto que a escola esteja desenvolvendo. A duração dos mesmos varia muito, pois existem aqueles que se estendem pelo próprio interesse dos alunos ou pelo conteúdo que vai se desdobrando. Inicialmente são de dois a três meses. (Claudia Hackenhaar).

Planejo minhas práticas pedagógicas considerando os interesses e necessidades dos alunos, consciente de que o trabalho com projetos é um processo de construção onde é necessário a participação e a cooperação dos envolvidos, bem como a articulação de diferentes conhecimentos na busca para resolver ou compreender determinado tema. A duração de um projeto dependerá do ritmo da turma e do interesse em relação ao mesmo podendo sofrer alterações durante o desenvolvimento. (Carla Maria Pinho da Rosa).

Não podemos pensar que um planejamento não possa ser alterado, portanto trabalho aquilo que vai auxiliar o aluno tanto no projeto quanto em outras vivências que este possa ter. A duração do projeto não está estipulado, depende do desenvolvimento do mesmo. (Aline Silveira Silva) Os planejamentos dos conteúdos básicos são discutidos entre os professores e apresentados aos alunos, considerando sempre os interesses e necessidades contextuais. O desenvolvimento desses conteúdos são sempre relacionados com exemplos de aplicação. O projeto em si, foi iniciado no segundo trimestre e vai até o terceiro. O ensino aprendizagem, ainda sendo um processo, necessita de constantes discussões e reformulações que são feitas com o envolvimento dos alunos, professores e demais comunidade escolar. (Eara Luisa Luft Henckes)

Uma aula diferente

Estamos nos preparando para interagir melhor com nossos adolescentes.

Autoestima em sala de aula da escola Estadual de Ensino Médio Vera Cruz

Cerca de 50 alunas do 2º e 3º ano da Escola Estadual de Ensino Médio Vera Cruz participaram de uma aula diferente no dia 7 de agosto de 2013. Com o objetivo de valorizar a autoestima das estudantes e fazer ligação com o surgimento da maquiagem – que teve seus primeiros vestígios no Egito – a professora de história, Núbia Raquel Schuldt, organizou um encontro com uma maquiadora, que trouxe diversas dicas de beleza.

www.jornalarauto.com.br

As aulas dos Seminários Integrados

Relato de uma professora participante do curso Introdução à Elaboração de Projetos no ano de 2012. Ano em que foi implantado nas escolas de Ensino Médio a disciplina Seminário Integrado. Nas aulas de Seminário Integrado, a maioria dos alunos envolveu-se com atenção e compromisso, alguns com desconfiança sobre por quê, para quê fazer projeto. Neste sentido, os comprometidos compreenderam e dedicaram-se ao trabalho, os que não são muito interessados em estudar acharam muito trabalhoso. No início e durante todas as etapas, os passos do trabalho foram desenvolvidos organizadamente, passo a passo de maneira que se cumprissem todos os quesitos. Os alunos perceberam que não encontrariam respostas prontas para suas pesquisas e então começaram a ter dificuldades de leitura, interpretação, produção textual, resumo – coisas que faziam em determinadas disciplinas. Não previam que não receberiam as pesquisas, textos e resumos prontos, teriam que realizar e produzir seus próprios aprendizados. Algumas duplas apresentaram problemas de relacionamento, mas com o tempo aprenderam a se entender para chegarem ao objetivo final. Tinham que lidar com as diferenças para percorrerem juntos as etapas do trabalho. Entre as duplas não houve muita socialização. Embora houvesse muitos trabalhos nas mesmas áreas, os componentes e a questão de pesquisa diferentes não foram suficientes para acontecer entrosamento entre as duplas. A proporção de objetivos atingidos foi de cerca de 70%. A maioria interessou-se e realizou os trabalhos. Muitos alunos descobriram que pouco ou nada sabiam de trabalho científico, normas e técnicas de digitação e internet. Sabiam lidar com redes sociais, mas não sabiam a formalidade e seriedade na pesquisa, digitação e apresentação de trabalhos científicos. As atividades foram conduzidas com tranqüilidade, no ritmo previsto e dentro das etapas organizadas, permitindo que os alunos avançassem quando possível e, ao mesmo tempo, retrocedessem se fosse preciso começar tudo de novo. Os programas e equipamentos não funcionaram como idealizamos. Atrasamos algumas etapas por motivos técnicos e não pelo desempenho dos alunos. Isto deixou-nos frustrados, pois, no início, tínhamos muitas expectativas positivas que foram sendo apagadas quando computadores não funcionaram, programas de computadores não eram de domínio dos alunos, falta de profissional na biblioteca e laboratório de informática para ajudar nas pesquisas e no domínio das TICs. Com isso, algumas vezes perdemos trabalhos, pois materiais extraviaram-se durante o percurso. (Ana Margarida Poetini de Souza - E.E.E.M. Guia Lopes/Candelária-RS)

Avaliação Emancipatória

Formação para professores e coordenadores do Ensino Médio Politécnico.

Assunto: Avaliação Emancipatória.

Palestrante: Isabel Letícia Pedroso de Medeiros - isabellpm@yahoo.com.br

ESTUDOS SOBRE REPROVAÇÃO

Funcionamento da Escola – operador que produz sucessos/ insucessos escolares;

Variáveis:

programa de ensino;

tempo diário e anual;

gestão do percurso escolar - retenção/progressão automática;

diferenciação de percurso;

certificação por exame ou automática;

acesso ao ensino superior automático via exame;

escolha dos conteúdos;

definição de dos objetivos e competências mínimas;

concepção e elaboração de ferramentas de avaliação;

escolha de métodos de ensino;

Perfil do professor: mais severo ou mais condescendente

ESTUDOS SOBRE REPROVAÇÃO
A RETENÇÃO ESCOLAR É NECESSÁRIA?

•Há evolução positiva nas avaliações cognitivas e sócio-afetivas dos alunos repetentes se considerarmos o início do ano repetido e o final;

•Pesquisas na França e em países anglo-saxônicos, que comparam  grupos de alunos com mesmo nível/padrão de dificuldades, concluíram por diferenças significativas de avanço no grupo promovido; 

•nenhuma análise conduziu a uma diferença a favor dos alunos repetentes;

• programas de medidas individualizadas mostraram significativa superioridade em termos de eficácia;

TEORIAS SOBRE O FRACASSO ESCOLAR

TEORIA RACIAL – JUSTIFICATIVA A PARTIR DA INFERIORIDADE RACIAL

No âmbito escolar, este preconceito aparecia no discurso das diferenças; justificativas para as dificuldades de aprendizagem: desigualdades cognitivas entre raças, inferioridade de negros, indígenas, mestiços e mulheres, a quem “faltam” recursos cognitivos para aprender

TEORIA DA PSICOLOGIA – FATORES INDIVIDUAIS

No ambiente escolar as causas das dificuldades estavam sempre  localizadas no aprendiz, inatas, não  se cogitava a ideia de que fatores relacionados à vida pessoal e familiar  ou ao sistema escolar  pudessem influenciar no desenvolvimento da aprendizagem ;

TEORIA DA CARÊNCIA CULTURAL E AMBIENTAL

Pesquisas afirmavam que a pobreza ambiental e cultural, nas  classes baixas,  a aversão do homem caipira pela escola produziam dificuldades no desenvolvimento psicológico  infantil e causavam dificuldades de aprendizagem e adaptação escolar

Essas teorias foram formuladas nos Estados Unidos,  como resposta aos movimentos reivindicatórios,  e tiveram grande aceitação no Brasil

TEORIA CRÍTICA

•meados dos anos setenta : referências  teóricas  de Bourdieu e  Passeron violência simbólica em duplo sentido – imposição de uma arbitrariedade cultural por um  poder arbitrário;

•Objetivo: refletir o papel da escola numa sociedade dividida em classes, a possibilidade de pensar a escola no âmbito de uma concepção crítica de sociedade, lugar onde se exerce a dominação  cultural, a reprodução das relações de produção.

•Escola: lugar onde os  conteúdos trabalhados ideologicamente, escondem a exploração  através de estilos de pensamento e linguagem  característicos dos  integrantes das classes dominantes.

•Sistema de ensino: passou a ser  analisado como instrumento da manutenção dos privilégios  educacionais e profissionais, responsável pelo fracasso escolar das  crianças das classes pobres.

•Nos anos setenta as pesquisas sobre o  fracasso escolar já apresentavam como característica principal a  investigação da participação do sistema de ensino nos resultados da  aprendizagem, através dos fatores intra-escolares e suas relações de seleção e exclusão social que se desenvolvem na escola.

A REPROVAÇÃO ESCOLAR NA ATUALIDADE

•Cada vez mais percebida como estratégia improdutiva e indesejável – não produz aprendizagem, mas acomodação e reprodução

•necessidade de melhorar as condições da  escolarização, em especial  na etapa de alfabetização.

• A reprovação escolar deve ser superada pelos seguintes motivos:

•É fator de  discriminação e seleção social;

•É fator de distorção do sentido da avaliação;

•pedagogicamente não é a melhor solução;

•não é justo o aluno pagar por eventuais deficiências do ensino;

•tem um elevado custo social;

•toda criança é capaz de aprender. (VASCONCELLOS, 2005)

Coibida nas reformas educacionais pós 1988, o que se evidencia na legislação

AVALIAÇÃO FORMATIVA: EMANCIPATÓRIA, DIAGNÓSTICA e REGULADORA

•Processo sistemático, contínuo e integrado destinado a:

•Determinar se objetivos foram alcançados;

•Identificar aspectos do objeto da avaliação e do contexto a serem aprimorados

•Planejar e desenvolver correção de rumos

•Acompanhar o processo de ensino-aprendizagem;

•Verificar saberes, competências e habilidades dos alunos;

•A sequência formativa tem três etapas:

1)coleta de informações, referente aos progressos realizados e às dificuldades de aprendizagem encontradas pelo aluno;

2)interpretação dessas informações, com vistas a operar um diagnóstico das eventuais dificuldades;

3) adaptação das atividades de ensino/aprendizagem –

•coleta de informação / diagnóstico individualizado / ajuste da ação

O QUE VAMOS AVALIAR?

•Definição prévia, no planejamento, do que é significativo, hierarquizando a importância dos descritores e indicadores;

•A definição é precedida de um processo diagnóstico, negociando e de negociação: o que sabem esses estudantes? O que é possível que aprendam?

•O ensino médio apresenta conhecimentos descritivos e formas de pensamento totalmente desconhecidos dos estudantes, pressupondo um conhecimento anterior que não existe: por exemplo, as ciências experimentais, totalmente mitigadas no ensino fundamental, abrem um campo totalmente novo para os estudantes.

DIMENSÕES

•Conteúdos: “o conjunto de conhecimentos e formas culturais cuja assimilação e apropriação pelos alunos e alunas é considerada essencial para seu desenvolvimento e socialização.”

• três dimensões:

§conteúdos fatuais/conceituais: um saber, um conteúdo intelectual ; não é suficiente serem lembrados ou reconhecidos de modo literal, mas devem ser compreendidos, serem inseridos em redes conceituais. Concordância nominal e concordância verbal unidades temáticas, paragrafação, vocabulário disciplinar, elementos gramaticais – fonologia, morfologia, sintaxe, semântica, equações  matemáticas, poteciação,  circulação do sangue, a história da arte

•conteúdos procedimentais (destrezas, técnicas, estratégias): dominar um objeto ou uma atividade (atar os sapatos, nadar, ler...); conjuntos de ações ordenadas, direcionadas para a conquista de uma meta; são conteúdos escolares na medida em que os professores podem planejar intervenções que ajudem os estudantes a construí-los; não devem ser confundidos com as atividades, mas com esquemas mentais incorporados.

•conteúdos atitudinais:  “tendências ou disposições adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto, pessoa, acontecimento ou situação e a atuar de acordo com essa avaliação.” São informadas por três componentes: cognitivo, afetivo e de conduta;  a expressão de uma atitude é um ato social; a escola é sempre um agente socializador, gerador de atitudes.

•Nesse sentido, deve tomar todas essas dimensões como um objeto de ensino/aprendizagem, planejando intervenções didático-metodológicas para tanto.